艺劲

最近，西北大学国家大师级教授，88岁高龄的南国农先生题词：“协同教育是未来教育的主流”。关注南通教育的人都知道，南通地方特色教育理论的创新园地中绽放了四朵花——情境教育理论，自主学习理论，德育工艺理论，协同教育理论。其中协同教育理论已在崇川区走过25年的成长历程，2007年12月5日，南通大学、南通协同教育研究所、南通市崇川区教体局和南通市虹桥二中联合举行了“协同教育理论研讨会”。关心支持南通教育发展的市里老领导王冰老书记、顾嘉禾老市长、市政协施景黔主席、市政府陈晓强秘书长、市关心下一代工作委员会主任朱文涛老部长等，南通大学教授、教育科学院院长、教育科学研究所所长、南通教育学会会长、教育科研部门的专家、教育学术界的前辈丁锦宏、王灿明、严清、张建、汪乾荣、徐泽洲等40多人欢聚在虹桥二中会议室，围绕协同教育理论及其实践进行深度研讨。区委常委、区宣传部长陈中锋专门到会祝贺，对市领导关心教育、支持教育的精神表示敬佩，对他们亲临崇川区指导教育工作表示感谢。崇川区教育体育局局长姜永良，协同教育研究所所长、慈善家杜国元自始至终参加了会议。

协同教育理论发展回顾

1982年到1992年，作为教师、班主任、教导主任、市教研室教研员、教学副校长，顾飞宇用系统理论指导工作与实践，10年积累了丰厚的理论创新素材；1993年到1997年在南通市跃龙中学主持市“九五”教育教学科研课题《协同教育，整体提高的实验与研究》，初步构建了协同教育的理论框架；1998年到2002年在南通市虹桥二中主持省、市级重点课题，全面进行《素质协同教育》研究，出版了四本《素质协同教育文集》，进一步拓宽了协同教育的理论实验思路；2003年，顾飞宇作为教育局副局长，主持南通市崇川区教体局承担的江苏省“十五”教育科学规划重点课题《协同和合教育研究与实验》，协同教育理论不断丰富和发展起来。

协同教育理论是时代的探索，以西方系统科学的协同学理论、东方传统文化的和合理论与现代科学研究的量子教育学理论、邓小平理论核心辨证法思想为创新基础的新教育理论。它汲取了和合思想和协同思想自组织方法论的内核，中西合璧，创造性地运用到学校全面素质教育实践，将各种教育资源与各方面的教育力量协同起来，和合成一个和谐的教育能量场，发挥出高效的教育、教学、管理功能。

协同教育理论研讨撷英

南通大学的王灿明教授审阅了协同教育理论文集，听取了协同教育理论汇报后深有感触，认为协同教育研究创立了一个比较完善和先进的系统教育的理论体系，已经不是一个简单的课题研究。 王教授感叹：任何教育理论的产生都是在教育实践的土壤上不断耕耘，不断发展出来的。把研究的眼睛停留在典籍翻阅、外文翻译中是不行的。把“工作当成课题研究，把总结当成论文撰写”，是适合很多教育研究工作者的技术路线。

与会者认为，协同教育理论的不断发展就是“把工作当成课题做，把总结当成论文写”的结果。在顾飞宇局长的领导下，课题组的老师边研究、边总结、边培训、边推广，以“滚雪球”的研究方式，随着课题研究的不断深入和成果的不断推广，实验与研究的群体不断扩大，逐步形成了一支在人文精神、科研素质、学科专长方面素质优良、生机勃勃的研究队伍。如今协同教育理论已经形成涵盖现代学校管理制度、学校德育工作管理、班级管理、学教模式、区域教育行政管理、社会家庭教育等多方面的完整理论体系，并且都是经过实践检验的真知。

虹桥二中在多年的实践探索中率先摸索出了协同教育理论办学治校创新模式，通师一附在长期的课堂教学实践中，摸索出了以“问题场、情景场、情境场、意境场、意向场”五环嵌套层叠有序推进的“和”课堂教学结构，这些理论的构建是在学校工作的全面改革中逐步丰富和完善起来的。可以说，协同教育的研究过程，为在行动中研究、在研究中建立科研型、学者型教师队伍提供了范例。

协同和合教育理论有着很好的中西文化视野。它以“场”的视角来观察“教育”这种人文现象，指出“协同是自然法则，也是人类法则，同样是教育法则。”二十世纪九十年代，德国物理学家赫尔曼·哈肯提出“协同论”，认为系统由许多子系统构成，子系统相互作用、相互制约，在不断的依存和协同的状态中发展变化，在新的条件下形成新的平衡结构。协同是一个过程，协同就产生了有序、和谐、统一、一致、整合等状态。协同主要表现为一种方法论，其核心是“自组织的协同效应”。二十世纪九十年代，中国人民大学哲学系张立文教授创立和合学，提出“和生、和处、和立、和达、和爱”五大和合原理：呼吁共存共荣，多元互补，体现了中国思想文化的首要价值和精髓，也应和着全球化时代呼吁“价值多元，尊重差异”“和而不同”的思潮。协同与和合是中西文化的异曲同工。协同和合的关键是协调关系，核心是合作竞争，目标是规范有序，本质是和合发展。教育的协同和合过程是教育诸要素关联、差异、合作、竞争、冲突、协同、转换、和合的过程，最终实现教育的和谐。

南通大学的丁教授用“感动”来形容参加研讨会的感受，称赞协同教育的实验是有效的，是中西合璧的研究。他们对协同教育理论提升出的协同原理特别感兴趣，如“定爆原理”、“共振原理”、“多缸原理”、“公转原理”等 “协同和合”课堂原理。这些原理巧妙借用自然学科的原理，给于人文化的教育学解读，生动而新颖，是出人意料的首创。有人说这与顾飞宇学理科专业有关，也有人说这与他出生中医世家，中医学是国学，传统文化对他的影响很大。德育工艺理论创立者严清先生认为协同教育理论能做到古为今用，洋为中用，这些都和协同教育创立者顾飞宇先生丰厚而广博的知识积淀密切相关，也是他过人的“理论创新的勇气”的结果。

与会者认为，顾飞宇一直在教育第一线工作，当了教育局长为了课题研究还兼任虹桥二中校长，因此协同教育理论一直在实践中提升新观点，形成的理论一直在实践中检验、修订、完善。

协同教育理论认为宇宙之内物（包括人）与物（包括人）之间、能（包括精神）与能（包括精神）之间、信息（包括物的信息和人的信息）与信息（包括物的信息和人的信息）之间、以及三者相互之间的相互联系状态就是“场”。任何场都是一个系统。人类世界是由无数的场组成的。人或人的素质就是一种场，教育是一种场。教学或学习也是一种场。“场”与“场”之间通过物、能、信息的交换而演变、发展。场的演变、发展运动促进场内的物、能、信息处于协同关系，达到和合状态。这时系统就是有序、平衡的。人类生命存在、延续和发展是一种“场”的运动，大教育的概念就是这种场的运动。个人生命的存在、延续和发展也是一种“场”的运动。狭义的教育、教学、学习的概念也是这种场的运动。场的强弱是有能量等级的。场处于协同的演变状态，将由弱变强，否则相反。教育是人类生命场内促使物、能、信息协同、和合，提升个人生命场能量等级层次的社会活动。个人生命场内的物、能、信息综合表现为“素质”。个人生命场在一定意义上讲就是“素质场”。素质教育就是提升人的素质场层次的活动。不同的最基本生命活动既需要不同的素质去支持，不同的素质又需要在不同的最基本生命活动中得到发展。每个人素质场的发展是在与其他人的素质场进行能量交换的过程中实现的。学校、班级是“准社会”，学生通过课程模仿未来的生命体验。课程是通过学科知识构建学习情境的集成模块，有利于素质场的能量交换。基础教育的课程建设应以发展学生的素质为主目标，学科体系是为主目标服务的课程目标。学生素质场的能量交换在现实社会中随时都在进行。教师、家长等成人的素质场强于未成年人的素质场。素质教育是教师、家长等成人的素质场与未成年人的素质场物、能、信息协同、和合的社会活动。学校、家庭、社会的协同教育是全面实施素质教育的重要保证。素质场在演变、发展过程中五种基本形态：问题场形态、情景场形态、情境场形态、意境场形态、意向场形态。实施课程的课堂教学的基本形态不是线性的，而是非线性的、“场性”的。因此，课堂教学的形态是教学问题场、教学情景场、教学情境场、个体意境场和个体意向场嵌套层叠、和谐交互作用的动态过程，全体学生在和谐中发展的动态过程，每一个学生得到和谐发展的动态过程。课堂教学的活动过程，包括师生外部活动“场”转化为“境”的协同与内部活动“情”融化为“意”的和合。外部活动主要指感知、操作、言语等活动组成的“场”与“境”，如讲、听、看、写、操作、交往、社会实践等的协同。内部活动主要指思维活动、心理活动产生的“情”与“意”，如认知、情感、意志、审美、创意、表达活动等的和合。

南通中学老校长汪乾荣认为，理论是在问题的基础上提出来的，理论的完善需要打磨，精细化。“场”有两类，一类是特殊物质场，如电场、磁场等，一类是精神场，协同教育提出的各种场是精神场。“场”有两大特征：能量与力。协同教育在“教育力”的研究上还要进一步深入。如智能力、美感力、人格力、形象力、感染力等等，都值得好好研究。

严清认为崇川区的教育协同体组织体现了团队精神、共生互生、和谐通融等时代气息。教育协同体的范畴要进一步明确，想得更清楚说得更明白。要避免泛化和庸俗化。理论研究要技术和艺术相结合，科学实证和人文意趣相结合。班、校、区的协同教育运行，构建区域性的教育科研共同体，是值得我们关注的教育现象。

与会的教授和专家都强调了协同教育要与世界教育研究的潮流接轨，要有更远的眼光，更宽的视野，了解海内外、国内外的研究到了哪一步。提供的理论成果要有规范的实证研究材料和数据。要出一批个案、案例，有精细化的解读、实证，给人于示范，让别人能学。协同教育实验学校的领军人顾局长不兼任校长了，新的领军人要有一个团队，理论大家来构建、完善。

这是研讨会上，原市委组织部长，关心下一代工作委员会主任朱文涛当场发出的邀请，要请协同教育理论的创立者顾飞宇先生给“关工委”的同志讲讲协同教育理论。

协同教育理论不但在学校管理、课堂教学方面进行了卓有成效的研究，在学生德育方面也已经有了成熟的经验和理论，已经探索出德育五大创新模式：“一主四师”的协同育人模式、主题系列个性化班集体创建模式、学生会建在社区的“多育协同”模式、关心弱势家庭子女励志班模式以及“生活塑人”的家庭协同教育模式。其中，“一主四师”的模式曾经为多家媒体专门报道，时任江苏省委书记的李源潮批示推广。朱文涛老部长非常重视中央8号文件对青少年教育问题的落实情况，他对协同教育高度赞扬，一主四师请家长、社会人士参与学校教育，学生会建在社区里，聘请社区辅导员，南通有十万离退休干部，其中五万是教师，校外的教育资源是非常丰富的，学生会建在社区里，我们关心下一代委员会工作有了用武之地。协同教育很好的继承了我党的优良传统，又有创新、探索，对贯彻落实8号文件协同教育的操作性，要作为重要成果推广。因此，关工委下次开会，要请顾校长讲讲协同教育。

协同教育，时代的探索，还任重道远！

2007年12月17日   范崚瑱